dimarts, 29 de març del 2011

La carpa del liderazgo

Las más recientes investigaciones realizadas por Jack Zenger y Joseph Folkman demuestran que todos tienen la posibilidad de convertirse en líderes. Los resultados del estudio se encuentran en el libro "El líder extraordinario”. Ellos nos explican cómo es posible desarrollar el liderazgo en la gente, mediante un modelo que permite a las organizaciones potenciar los talentos de sus empleados.

Para describir el liderazgo, Zenger y Folkman utilizan como modelo la analogía gráfica de una "carpa" y la consideran como la estructura de cada persona. Los pilares de la carpa son las fortalezas clave para el desarrollo del liderazgo y son los cinco siguientes:

  1. Carácter; es el pilar central de la efectividad como líder. Entre más honesto y clara sea la persona, tendrá más estima y respeto por parte de sus colaboradores. .enmarcado en ser tenaz y no rendirse porque algo es difícil, tener estabilidad emocional, ajustándose con rapidez a los entornos cambiantes.
  2. Capacidad Personal; hace referencia a las habilidades emocionales y técnicas de un líder. Esta fortaleza incluye las aptitudes relacionadas con el direccionamiento estratégico de la organización, como la capacidad para resolver los problemas adecuadamente, el manejo de las relaciones con el equipo de trabajo, el poder de innovación, el aprendizaje y la resistencia emocional entre otras.
  3. Enfoque en Resultados; es la capacidad de estar motivado por los resultados, establecer metas exigentes y tomar la iniciativa. Estos resultados deberán ser equilibrados y sostenidos.
  4. Habilidades Interpersonales; este pilar, junto con el carácter, es el que más soporte le da a la carpa. Esta fortaleza diferenciadora le permite al líder ser capaz de influir positivamente en las personas, motivándolas a mejorar su desempeño de manera colaborativa y desarrollando su talento y el de los demás.
  5. Liderar para el cambio; un verdadero líder no espera que los cambios e innovaciones lleguen del presidente o los directivos de la compañía, sino que se preocupa por dirigir a las personas en la búsqueda de nuevas metas y hacia el mejoramiento en su desempeño. Para esto, desarrolla una perspectiva estratégica, promueve el cambio y conecta al grupo con el mundo externo.
Zenger y Folkman ponen énfasis al decir que la mejor manera de montar la carpa es fijar los pilares hacia el cielo y no tratar de levantar el trozo de lona caído con un solo pilar. Y comienzan a elaborar una serie de combinaciones poderosas entre los diferentes atributos del liderazgo para crear fortalezas múltiples, llamadas competencias compañeras o amigas que se colaboran entre sí para potenciarse.

Fuente


dilluns, 28 de març del 2011

De líder a líder


Peter Drucker: "hacer efectivas las fortalezas de la gente e irrelevantes sus debilidades". Amb aquesta sentència vull animar a tothom qui cregui amb ell/a mateix/a, amb els seus ideals...i vulgui fer transformar alguna cosa l’animo a fer-ho ja que tots posseïm quelcom que ens fa diferents i únics. Siguem capaços de treure-ho cap a l’exterior i mostrar-ho a la resta per tal que modifiquem el què tenim. "Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos a que el mundo sea un lugar apto para ellas" de Mahatma Ganhi.

El líder bo serà aquell qui acceptarà la diveristat i farà que convisquin les diferències tot intentant que aquestes no perjudiquin ni s'interposin en la presa de qualsevol decisió.

Aquí teniu un llibre que penso que pot ser interessant a l’hora de saber quina és la tasca d’un líder. Aquesta obra és un recull de diferents articles redactats per autors tant concurrents com Steven Covey, Peter Drucker, Kevin Kelly, Warren Bennis, entre d’altres, els quals escriuen diferents perspectives sobre quin és el pensament actual del lideratge.


diumenge, 27 de març del 2011

Preludio del liderazgo

Benjamin Zander, es director de la Orquesta Filarmónica de Boston desde 1979 y miembro del Conservatorio de Nueva Inglaterra desde 1967. Gracias a su pasión por la música clásica nos transmite su visión y nos deja un claro ejemplo del modelo comunicativo del líder.




“[…] Un número asombroso de personas creen que son sordas a la música. […] En realidad no puedes ser sordo a la música, nadie es sordo musicalmente. […] todos tenemos un oído fantástico. […] Una de las características de un líder es que no duda por un momento de la capacidad de las personas que dirige. […]”

Si todos compartimos la misma naturaleza humana (cuerpo, mente y espíritu), podemos afirmar entonces; que nuestra constitución es la misma aquí, en EEUU y en el pueblito más recóndito de la sierra peruana. ¿ Qué sucede entonces con nuestras capacidades? Sabemos verdaderamente de qué somos capaces?; ¿por qué muchas veces no logramos alcanzar el máximo de nuestro potencial?... ¿Será que nos rendimos antes de tiempo? o ¿quizás es cuestión de elección?

“[…] el director de una orquesta, no produce ningún sonido […] Su poder depende de su habilidad de hacer poderosas a otras personas. […] ”

Cuando Benjamin Zander dice "hacer poderosas a otras personas", se refiere a la habilidad que tiene el líder para extraer lo mejor de cada ser humano, para extraer ese potencial o talento que posteriormente se verá reflejado no solo a nivel individual, sino también organizacional.

Pensamiento positivo, alineamiento, empowerment, confianza, fluidez, visión, buena comunicación, feedback, son algunos de los mensajes implícitos y explícitos en esta conferencia.

divendres, 25 de març del 2011

El paper dels docents com a líders


Quines capacitats o qualitats creiem que ha de tenir un professor per actuar tal i com es diu avui en aquesta noticia al diari ARA?




BARCELONA. Generar expectatives altes i aconseguir que els alumnes les assumeixin com a possibles i com a pròpies és un dels punts bàsics que posa sobre la taula la fundació Empieza por Educar a l’hora de defensar que no hi ha cap alumne incapaç d’assolir èxits escolars i que, per tant, amb una estratègia pedagògica adequada i molta perseverança el fracàs es podria reduir a zero. Així ho explica el seu director general, Javier Roglá,que d’entrada considera fonamental acabar amb la divisió “massa estesa” entre alumnes bons i dolents i remarca la
capacitat transformacional del professor a través de la motivació, les expectatives generades, la planificació i la perseverança: “El professor ha d’actuar com un líder en qualsevol context social”.
El programa de la fundació es basa en el model nord-americà Teach For America i s’articula en cinc punts bàsics que pot desenvolupar el professor –amb el suport de tots els altres condicionants que afecten l’alumne, com ara la família– per aconseguir un grau de motivació adequat en el conjunt del grup. El primer punt és marcar les expectatives, deixar clar què és el que s’espera dels alumnes en conjunt. Han de ser, com explica Roglá, “fites ambicioses però quantificables”. El següent pas és que tant els alumnes com les seves famílies assumeixin els objectius com a propis, que els vegin factibles i que tinguin ganes d’assolir-los.
A partir d’aquí, agafa força la planificació. “Cal dissenyar un itinerari perquè l’alumne sàpiga què haurà de fer durant el curs i en quin nivell es troba en cada moment”, apunta Roglá per explicar els punts tres i quatre. Finalment, el model posa èmfasi en la insistència: insistir tant com calgui,ja sigui a través de més hores de repàs o de l’estudi de les condicions concretes de cada alumne, entre altres factors. MARIA ORTEGA

dijous, 24 de març del 2011

El treball en equip. Buscant el líder?


Tot just ahir parlàvem de les grans possibilitat que ens pot aportar el treball en equip, però quin és el seu concepte. Com apunten Johnson,D., Johnson R., i Smith, K (1991), el treball en equip es fonamenta en la consecució d’un objectiu comú mitjançant un intercanvi que comporta treball individual i col•lectiu. Cal que hi hagi, un objectiu comú amb benefici per a cadascun dels components i amb una necessitat de cohesió interna del conjunt.
És fàcil però sentir que hom diu: “amb aquest tipus de treball podrem veure les dots de lideratge d’aquest o aquella persona”. Com és que contínuament cerquem en aquests treballs la figura del líder?, Què passa amb la figura de la cooperació, el treball conjunt i comunitari?
Ja fa temps Plenchett-Brrissonent (cita per Juandó, J., 2009) apuntava a la problemàtica entre la necessitat i el desig del treball en grup i el grau d’elaboració o d’integració de les eines existents per posar-ho en pràctica...És aquets desfasament allò que explica el malestar que pesa sobre el treball en equip i la seva menor eficiència..”
Tal i com apunta Pujolàs, P., i així o posava sobre la taula la nostra companya Yolanda, organitzar la classe, o altres organitzacions, de forma cooperativa no és una cosa fàcil; de vegades apareix com un somni pretendre que en un grup amb tensions, rivalitats, exclusions, etc., els alumnes, en equips reduïts, s'ajuden uns als altres a aprendre el que el professorat els
ensenya. El grup classe ha de deixar de ser una simple «col•lectivitat» (una simple suma d'individus) ha de passar a ser una petita «comunitat». Aquesta, comença a ser-ho en el moment que els que la formen s'interessen uns per als altres; s'adonen que hi ha un objectiu que els uneix –aprendre els continguts – i que aconsegueixen aquest objectiu més fàcilment si
s'ajuden uns als altres.
Així doncs la possibilitat del que des d’un temps ençà està tant de moda, el treball en equip, el Team Buiding cal que sigui tractat des de la perspectiva més comunitària de l’activitat i no tant des de la recerca del lideratge vertical. Com ens apunta Henry Mintzberg parlant de Communityship, el lideratge, aquí, es converteix en part de la síndrome de la individualitat que està escombrant el món i soscavant les organitzacions, en particular, i les comunitats en general. El que ha de desaparèixer és la vareta màgica de la persona com la solució als problemes del món. Cadascú de nosaltres som la solució als problemes del món, tots nosaltres, treballant en concert.
Aquí podreu trobar un parell d’enllaços d’activitats per el treball en equip; team building; outdoor trainning.

En Pep ens parla: "Com a gestor o líder?"

Als meus jugadors, els demano allò que poden fer perquè , primer de tot, se sentin segurs de sortir al camp… Cal aconseguir que els que els demano ho puguin fer durant setanta partits i a sobre que se sentin còmodes fent-ho. Mai no he demanat a un jugador cap cosa que no pugui fer .La meva feina es gestionar… Quan no treus un jugador al camp aquest et diu “Tu vols aquell i no em vols a mi.”Al final tot es redueix a sentir-se estimat. Ells entenen que jo no els vull contínuament, són dinou o vint , en deixo deu sense jugar. És un drama. Per això s’acostuma a entrenar en períodes de cinc anys, perquè ni ells m’aguantaran ni jo els aguantaré a ells.
Llegueix l'entrevista del Banc de Sabadell

Suggereix...?


A la llum del que ens va presentar ahir la Laia Cortés i del que hem anat treballant amb el Jordi Riera i el Paco López, a veure que us sembla aquesta entrevista...quines reflexions ens suggereix de "manera implícita i explícita"...?

dilluns, 21 de març del 2011

El club de los poetas muertos



(Dead Poets Society) 1989. EUA. Director: Peter Weir

Interessant i sobretot emocionant pel·lícula que reflexiona sobre l'influència del sistema educatiu en la societat a través de coartar i reprimir en gran mesura el potencial individual dels individus. Amb aquesta pel·lícula podem fer referència al gran pensador Noam Chomsky, on en un dels seus llibres reflexiona sobre la influència perniciosa que l'educació acadèmica tenia sobre els nens i joves a Estats Units, i sobre la (des) educació d'aquesta educació que sembla impulsar-nos a no pensar de manera intel·ligent i original, sinó més aviat a convertir-nos en una espècie de bons adults fabricats en sèrie, i perfectes per integrar-nos en el nostre cercle social i perpetuar eternament els mateixos prejudicis i les mateixes relacions socials dels nostres avantpassats.


I contra aquest sistema conservador i repressor s'enfronta el professor interpretat per Robin Williams, que intenta influir en els seus alumnes d'una manera més sincera i positiva, intentant que busquin el millor que hi ha dins d'ells mateixos per aconseguir desenvolupar el potencial de cada jove de la manera més positiva. Aquesta lluita -eterna?- entre la submissió a les normes socials establertes, encara que siguin cruels o absurdes, i la recerca de la pròpia individualitat de cada ésser humà, ens obliga a mirar dins de nosaltres mateixos.Segurament més d'una persona recordarà la seva pròpia educació i (des)educació, en cas que aquesta s'hagi produït, i s'emocionarà amb aquesta història.


En aquesta pel·lícula es poden observar diversos models pedagògics aplicats per diferents docents, els quals penso que manquen d'èxit.

El líder que es pot observar en aquesta pel·lícula és una persona emprenedora, sociable, intel·ligent, dolça, etc, el qual, amb els seus ideals i la seva experiència, vol demostrar als seus alumnes que tothom pot “treure el que porten a dins” per mostrar-ho a la resta de companys i al món.

Els mostra que una altra visió del què ens envolta és possible segons el bagatge personal , creences, cultura...de cadascú. A través de la poesia, tothom pot ser lliure i mostrar-nos tal com som.

Alguns dels aspectes que s'hi poden veure reflectits són la teoria de Mc. Gregor sobre el comportament dels diferents alumnes i del propi mestre. Es contraposen els models tradicionals amb el model la metodologia del propi mestre i surten a la llum els interessos i objectius de cadascú amb la relació que tenen ells del món.

M'agradaria acabar amb dues sentències que va fer el protagonista en moments, que per a mi, van ser claus durant el transcurs de la pel·lícula i que conviden a la reflexió en la nostra tasca de recerca d'un bon lideratge: “Aprovecha cada momento porqué es único e irrepetible” i “Atrevete a cambiar y buscar nuevos caminos”.

Rebelión en las aulas

(To Sir, with love) 1967. Regne Unit. Director: James Clavell http://www.youtube.com/watch?v=7aSFoY3W3NM
Un només s'en recorda de la vida de tres tipus de professors: els que el van sensibilitzar amb unes classes brillants i el van ajudar a ser persona; els que el van fer riure amb les seves anècdotes i contes… i els que li van amargar la vida amb les seves sortides en falç. De la resta, fins als seus noms els oblidem. Van ser fantasmes que van passar sense deixar petjada.



Mark Thachary serà dels primers. És un enginyer electrònic que va a exercir per primera vegada com a docent. És negre i arriba a un col·legi de blancs en una època on el racisme està en tot el seu auge.Estem a North Quay, un suburbi de Londres. Thachary és serè, equànime i posseïdor d'una gran dignitat. Les coses per a ell no són fàcils. Els seus alumnes són nois amb carència d'afecte, d'acompanyament i se'ls ha tractat sempre com a nens malcriats.



Quan Thachary coneix aquesta penosa realitat, decideix aplicar la seva pròpia tècnica i llavors acudim a una guerra d'emocions i de sentiments oposats, de tolerància i de resistència, només mitjançant la qual és possible triomfar en qualsevol tasca difícil.James Clavell, un australià que va passar la meitat de la segona guerra mundial en un camp de concentració japonès, i qui després, nacionalitzat en els EUA, es convertiria en un acreditat dramaturg, novel·lista, guionista, productor i director, i és el responsable d'aquesta notable pel·lícula, que tracte un tema candent que no ha perdut gens d'actualitat.



Les escoles continuen plegades pel vandalisme i la pressió psicològica des de tots dos bàndols (docents i alumnes). Se segueix exterminant somnis i transmetent falses esperances. S'ensenya sense exemple i s'és mestre sense vocació. Se segueix creient que és en l'escola on es formen els nens, mentre que l'educació en la llar s'abandona per complet. S'assumeix com a mètode la memorització, però no s'ensenya a pensar ni a investigar. El tedi i el fastig són les emocions de cada dia i el dia es fa llarg, cada vegada més llarg, fins que per fi sona la gloriosa campana que autoritza la sortida.



Sidney Poitier es comporta lúcid i precís en el difícil rol del mestre que sembla tenir-ho tot en contra seva. Abans, en “Semmilla de Maldad”, una altra brillant història sobre les escoles que dirigí Richard Brooks, ell era l'alumne difícil. Ara assumeix la tasca de ser ell el mestre, fidel al seu objectiu de dignificar, amb la seva obra, als homes de la seva raça. I Mark Thachary es converteix en un professor exemplar que hauria de ser considerat com una petita llum per al canvi que encara espera l'educació d'avui. “



"Rebel·lió a les aules” és una pel·lícula necessària. La seva història cal recordar-la.

M'agradaria acabar aquesta crítica dient: “L'educació és aquella habilitat per extreure la grandesa que posseeix cada ésser humà”.



En aquesta pel·lícula s'hi poden observar qüestions molt diverses que ens resulten de gran ajuda per analitzar el lideratge. Es contemplen relacions tenses i difícils entre alumnes i mestres, situacions complicades, al límit on, quasi bé sempre, el mestre es quedarà en silenci davant d'alguna amenaça. Existeixen molts perfils d'alumnes que actualment podem veure reflectits en les nostres aules. L'adolescent rebel i gens aplicat però molt intel·ligent, la noia rebel que en el fons ho és simplement per no desentonar en el grup, el mestre de color que el seu difícil passat ho ha convertit en el tipus dur que és però que comprèn i coneix als seus alumnes millor que ningú perquè segurament ell també va ser en el seu moment un rebel igual o pitjor que ells de qualsevol barri marginal d'una ciutat. Tots aquests personatges i molts uns altres, creen situacions en la pel·lícula que la fan única, encara que se sembli a moltes altres de temàtica similar. El tipus de lideratge que s'hi observa en aquesta pel·lícula és divers. Podem contemplar un lideratge segons els autors Robert Blake i Jane Mouton, en el qual el mestre observa la realitat que l'envolta i aplica diferents estratègies orientades als beneficis i a les relacions humanes. Segons aquesta intervenció, el perfil del líder (Sidney Poitier) és participatiu, efectiu, sociable, amb uns valors humans molt consolidats. A més a més també s'hi observa la teoria de Mc. Gregor en el qual es contraposa el model tradicional amb els interessos de cadascú dels alumnes ja que aquests tenen alguna predisposició vers el canvi. Juntament amb aquest model, Covey fa referència als set hàbits per un canvi de conducta basats en l'efectivitat. Tots els alumnes necessiten una redirecció a nivell de comportament que posteriorment els ajudarà en les seves futures relacions i aspiracions personals. Però també Paul Goal de House ens parla de la motivació. Aquest lider motiva als seus alumnes per tal que modifiquin la seva conducta i els provoca un canvi de perspectives molt important.

El lideratge de persuasió - Quatre Passos per a l'èxit

Com a líder, el seu èxit depèn de la seva capacitat de fer les coses: a dalt, a sota i en totes les línies. Per sobreviure i tenir èxit, vostè ha d'aprendre quatre habilitats essencials de les persones persuadir. Ha de convèncer els altres a actuar en nom seu, fins i tot quan vostè no té cap autoritat formal.
La persuasió és una habilitat essencial per a tots els dirigents, que requereixen que vostè es mogui a la gent cap a una posició que no té actualment. No només ha d'oferir un argument racional, sinó que també marc teves idees, enfocaments i solucions de manera que apel.len a diversos grups de persones amb les emocions humanes bàsiques.
Preparant el camí
Qualsevol intent directe de persuadir pot provocar col legues per oposar-se i polaritzar. Com que la persuasió és un aprenentatge i el procés de negociació, ha d'incloure tres etapes: el descobriment, la preparació i el diàleg.
Abans de començar a parlar, tingui en compte la seva posició des de l'exterior. La presentació de les seves idees requereix d'una planificació per conèixer el seu públic i preparar els seus arguments.
El diàleg es produeix abans i durant el procés de persuasió. Vostè ha de convidar a la gent per discutir solucions, debatre els mèrits de la seva posició, oferir retroalimentació honesta i suggerir alternatives. Ha de provar i revisar les idees per reflectir les preocupacions dels seus col.legues i les seves necessitats. L'èxit depèn de tenir la ment oberta i disposats a incorporar compromisos.
Quatre passos per a la persuasió reeixida
Liderant a través de la persuasió requereix de seguir quatre passos essencials:
1. Establir credibilitat. La credibilitat es desenvolupa a partir de dues fonts: l'experiència i les relacions. Escolteu amb atenció als suggeriments d'altres persones. Establir un entorn en el que saben que les seves opinions són valorades. Preparar mitjançant la recopilació de dades i informació que donen suport i contradiuen els seus arguments.
2. Entendre a la seva audiència. Marc dels seus objectius en una forma que identifica un terreny comú. El seu objectiu principal és identificar els beneficis tangibles a la que el seu públic objectiu es pot relacionar. Això requereix converses per recollir la informació essencial mitjançant preguntes pensatiu. Aquest procés sovint se us preguntarà si voleu canviar el seu argument inicial o incloure compromisos. Identificar els principals encarregats d'adoptar decisions, els interessats i de la xarxa de l'organització d'influència. Identificar els seus interessos i com veuen alternatives.
3. Reforçar les seves posicions amb un llenguatge viu i proves convincents. La persuasió requereix que vostè presenti proves: Les dades forts de múltiples formes (contes, gràfics, imatges, metàfores i exemples). Faci la seva posició cobren vida mitjançant l'ús d'un llenguatge viu que complementa gràfics. En la majoria dels casos, un argument sòlid com una roca:
- ¿És lògic i coherent amb els fets i l'experiència
- Favorablement adreces dels interessos de la seva audiència
- Elimina o neutralitza la competència d'alternatives
- Reconeix i s'ocupa de política de l'oficina
- Rep el suport de l'objectiu, d'autoritat tercers
4. Sessió emocionalment. La seva connexió amb el públic ha de demostrar el compromís intel lectual i emocional a la seva posició. persuasius èxit cultivar un sentit exacte de l'estat emocional de la seva audiència, i es modifica el to dels seus arguments "en conseqüència. Sigui quina sigui la seva posició, vostè ha de fer amb el seu fervor emocional a la capacitat de la seva audiència per rebre el seu missatge.
En les organitzacions d'avui dia, el treball és completat en general per equips de funcions creuades dels seus companys, amb una barreja dels baby boomers i la generació X, que mostren poca tolerància a l'autoritat. La comunicació electrònica i la globalització han erosionat encara més la jerarquia tradicional. Les persones que realitzen treballs no només es pregunten "què he de fer?", Sinó "per què hauria de fer?"
Els líders han de respondre el "per què" qüestió efectivament. La persuasió és una habilitat essencial per a tots els líders que volen tenir èxit en l'organització del segle 21.

per: Krakoff Patsi

Font de l'article

LA ÚLTIMA FORTALEZA

(The Last Castle) 2001. Regne Unit. Director : Rod Lurie


SINOPSI: Després de ser sotmès a un consell de guerra, el general Irwin és degradat i tancat en una presó militar, acusat de desobeir una ordre que té fatals conseqüències. Allà es converteix en un punt de mira de l’alcaide, el coronel Winter, un home amb un caràcter violent i dictatorial i a la vegada esdevé un punt de referència per a tots els companys amb qui conviu a la presó.
Irwin lidera una espècie de “revolució” dins la presó militar i impulsa un grup que s’emmiralla amb el seu comportament i valentia -un líder amb experiència però que almenys inicialment no té intenció d’exercir a aquest paper-. Pensant en Héctor Mezquita i el que ell comenta de la part més intrínseca del lideratge; en la pel·lícula es poden copsar aquests dos papers contraposats, el líder (coronel i cap de la presó) que exerceix el lideratge a través de la coerció i la violència i aquell que mostra el general que influencia a la gent provocant-ne la motivació per a la reivindicació dels seus drets com a reclusos. Irwin exerceix un lideratge carismàtic on la dimensió emocional pren especial rellevància i on la seva capacitat seductora provoca l’adhesió dels companys.

diumenge, 20 de març del 2011

La Ola

·    (Die Welle) 2008. Alemanya. Director: Dennis Gansel.


SINOPSI: A l’octubre de 1967 Ron Jones, un profesor d’història d’un institut de Palo Alto, California, no té resposta per a la pregunta d’un dels seus alumnes: Com és posible que el poble alemany alegui ignorancia respecte a la massacre del poble jueu? En aquest moment Jones decideix fer un experiment amb els seus alumnes: implanta un règim d’extrema disciplina a l’aula, restringínt-los les llibertats i fent-los formar una unitat. El nom d’aquest moviment va ser The Third Wave. Davant la sorpresa del profesor, els alumnes s’entusiasmen fins a tal punt que als pocs dies comencen a espiar-se uns als altres i a assetjar als que no es volen aunir al grup. Al cinquè dia Ron Jones es veu obligat a acabar amb l’experiment abans que les coses arribin massa lluny.

Alguns aspectes que s’hi veuen reflectits i que es poden treballar és aquesta teoria de Mc Gregor, on els interessos individuals d’alguns nois i noies del grup s’integren en els propis objectius de l’organització. També seguint el que diu John P. Kotter la Ola aconsegueix un grup altament motivat i compromès per a convertir la seva visió en una realitat. La responsabilitat del líder i la seva vivència personal d’aquesta té un destacat pes en el film.

Invictus



Hem escoliit la pel·lícula Invictus de Clint Eastwood, que mostra el LIDERATGE de Nelson Mandela 

Mandela mostra un lideratge de principis i de servei als altres. Mandela és un gran líder inspirador, amb unes qualitats de lideratge excepcionals: 
  • Centrat en els seus objectius: la seva tenacitat aconsegueix que una nació dividida, es converteixi en un societat democràtica i lliure en la qual totes les persones visquin en harmonia amb idèntiques possibilitats 
  • Optimisme i serenitat: Mandela va aprendre a la presó a canalitzar la ira, l'odi, la vergonya cap a la valentia i la passió. Hi ha una frase a la  pel·lícula, entre els guardaespatlles, molt inspiradora: "L'aparença importa, recorda somriure". 
  • Coratge: al llarg de la pel·lícula, Mandela assumeix diferents riscos mostrant com el coratge no és l'absència de por, sinó inspirar a altres perquè vagin més enllà dels seus temors. 
  • Adaptabilitat, és a dir, Mandela sap aprofitar les circumstàncies favorables (com la Copa del Món al seu país) per a crear les condicions que permetin que tota la nació sud-africana estigui orientada a un resultat: guanyar el títol com a país unit. 
Com veiem en Invictus, per Mandela ningú és invisible: tots som excepcionals, i afegeix que "hi ha poques adversitats en aquest món que un no pugui convertir en un triomf personal si compta amb una voluntat de ferro i les habilitats necessàries". Mandela va intuir que l'esport podia canviar el món del seu país.
A Mandela li va servir d'inspiració el poema Invictus-indomable-de William Henley, que finalitza així: "No importa com estret sigui el camí, com de carregada de càstig la sentència. Sóc l'amo del meu destí, sóc el capità de la meva ànima. " 

El Lideratge

El lideratge ha estat definit com la "activitat d'influenciar a la gent perquè s'obstini voluntàriament en l'assoliment dels objectius del grup". Per grup ha d'entendre's un grup petit, un sector de l'organització, una organització, etc. De tal definició sorgeixen els dos camps fonamentals de lideratge:


1) El procés intel·lectual de concebre els objectius de l'organització.


2) El factor humà, això és, influenciar a la gent perquè voluntàriament s'obstini en l'assoliment dels objectius.

John P. Kotter, en la seva excel·lent obra "The leadership factor" (1988), diu que el lideratge es caracteritza pel següent:


1) Concebre una visió del que ha de ser l'organització i generar les estratègies necessàries per dur a terme la visió.


2) Aconseguir un "network" cooperatiu de recursos humans, la qual cosa implica un grup de gent altament motivat i compromès per convertir la visió en realitat. És important fer una breu passejada cronològica per tal d’observar les teories més representatives sobre el lideratge i que han influenciat les nostres societats. Warren Bennis (1997), el llibre “Aprendiendo a liderar” ens parla dels cinc grans mites del lideratge el qual, tots ells són falsos:

- El lideratges és una qualitat estranya. - Els líders neixen, no es fan. - Els líders són carismàtics.


- El lideratge només es dóna al cim de l’organització.

Són varies les teories o enfocaments sobre el lideratge. Aquí us destaquem les més rellevants:

A) Teoria dels trets ( Els líders no tenen trets distintius).


- Partint de la idea que el líder neix i no es fa, els investigadors van intentar de determinar les característiques físiques, mentals i de personalitat en diversos líders. Es va concloure que els líders són intel·ligents, agressius, entusiastes, segurs de si mateixos i cooperants, entre d’altres característiques. No obstant això, moltes persones tenen aquestes característiques i no han arribat a ser líders.

B) Teoria del comportament:

- La malla gerencial de Robert Blake i Jane Mouton (utilitzat des de fa 30 anys) en el qual es basa en l’observació pràctica i real. Tot professional s’orienta cap a la producció, els resultats, els beneficis i cap a les persones i les relacions humanes. Segons la magnitud de cada un d’aquests paràmetres, en uns eixos de cooredenades, resulta un o altre estil de commandament caracteritzat per ser més o menys autoritari, participatiu, burocràtic, etc. Les conclusions que s’estableixen en cada cas responen a la realitat.

- Rensis Likert (1967) distingeix quatre estils de lideratge:

o Líder explorador-autoritari. o Líder benevolent-autoritari. o Líder consultor. o Líder participatiu.

D’aquests quatre sistemes de lideratge, Likert va ressaltar que el més eficient és el participatiu, on va poder comprovar que les organitzacions dirigides amb aquest lideratge eren més productives i efectives en la fixació d’objectius o fites.

- Tannenbaum i Schmidt (Model continu de comportament) consideren que el lideratge inclou diversos estils que oscil·len des d’un estil molt centrat en el “cap” fins a un altre que ho està en el subordinat. Van considerar que els elements més importants que podrien influir sobre l’estil de direcció al llarg d’aquesta continuïtat eren el gerent, el subordinat i la situació.

- La teoria X i Y de Mc. Gregor sobre el comportament humà en el qual es contraposa el punt de vista tradicional vers l’integració dels interessos individuals amb els objectius de l’organització.

- La teoria de Z de William G. Ouchi la qual serveix per descriure les característiques intrínseques dels operaris japonesos.

- El trèvol del lideratge orientat cap els objectius, les necessitats individuals i la cohesió del grup.

C) Teories de la conducta: - El model dels set hàbits de Covey el qual ens diu que la gent és altament efectiva.

“Els 7 hàbits” presenten una nova forma per canviar aquests paradigmes, en instaurar nous hàbits que li permetran escapar de la inèrcia i encaminar-se cap als seus objectius. Els tres primers hàbits tracten de l'acte-domini. És a dir, estan orientats a aconseguir el creixement de la personalitat per obtenir la independència.


Els següents tres hàbits tracten de les relacions amb els altres – treball en equip, cooperació i comunicacions; estan orientats a aconseguir la interdependència.


Finalment, l'hàbit set, es refereix a la renovació contínua que li portarà a entendre millor els hàbits restants.


D) Teories de la contingència: - Hesey i Blanchard model el qual ha estat aplicat a Espanya (1982). Aquesta teoria està basada en l’interacció entre la quantitat de direcció per fer les tasques que ofereix un líder, la quantitat de recolzament emocional i el nivell de maduresa que demostren els seguidors per assolir l’objectiu que el líder intenta aconseguir a través del seguidor. L’aplicació d’aquest model comporta la realització d’un text d’autodiagnòstic.


- Veroomi i Yetton el qual determina el grau de participació amb el que s’ha de prendre cada decisió. A través d’un arbre de decisions i en funció de diversos elements (informació, qualitat, etc) es dedueix en cada cas el grau i tipus de participació amb el que el líder ha d’involucrar-se amb els membres.

- Path Goal de House diu que la motivació d’un individu està determinada per l’expectativa de la recompensa (probabilitat d’obtenir-la) i el valor que proporciona o l’atractiu que presenta. Consisteix en fixar fites amb els subordinats i ajudar-los a trobar la millor manera d’aconsegui-les.

Així doncs, la definició de lideratge citada al principi conté una paraula clau: "voluntàriament", que també podria traduir-se com "de bona gana". No es tracta només d'influenciar a la gent sinó de fer-ho perquè voluntàriament s'obstini en els objectius que corresponguin. Per tant, excloem del concepte de lideratge la influència basada en la coerció. Podem concloure que lideratge i motivació són dues cares d'una mateixa moneda, on la primera mira al capdavanter i la segona als seus seguidors; per tant, també podem afirmar que liderar és provocar motivació.



Informació extreta de Hector Mezquita. Teorias del Liderazgo: http://www.slideshare.net/h_mezquita/teorias-liderazgo-teories-lideratge-presentation

dissabte, 19 de març del 2011

Mintzberg, el lideratge i la crisi


Amb la seva habitual desimboltura i sense pèls a la llengua, Henry Mintzberg, un dels enfants terribles dels estudis de management , acaba de publicar a la revista The Economist un d'aquells escrits que et reconcilien amb el món acadèmic. El títol de l'article és ben eloqüent: "Com les empreses han destrossat l'economia". Hi ha tres tesis de l'article que crec que valdria la pena comentar i que -tot i referir-se expressament als Estats Units- poden tenir una aplicació directa sobre la nostra realitat empresarial.
Les tesis de Mintzberg són aquestes: 1) El problema actual de l'economia no és l'economia, sinó les empreses. 2) Els EUA s'han obsessionat amb un tipus de lideratge empresarial erroni i perniciós que els ha portat al desastre. I 3) El lideratge de debò, el que necessiten les empreses avui, és molt més compartit i comunitari i involucra de manera positiva treballadors, clients i proveïdors.
Al meu parer, Mintzberg desplaça encertadament el focus actual d'atenció sobre el debat de la crisi de l'economia a l'empresa. Són les empreses les que juguen el joc dels negocis i no els economistes. Aquests, com a molt, s'han dedicat a portar els comptes. El problema greu s'ha creat en el món empresarial, especialment en el de les grans corporacions, i és aquí on haurà de ser resolt. En conseqüència, cap mena d'intervenció econòmica miraculosa posarà fi a l'actual recessió . Això té, com a mínim, un parell d'implicacions. No s'hi val voler internalitzar els beneficis cap a l'empresa en temps de bonança i externalitzar les pèrdues cap a la societat en temps de crisi. Cada pal ha d'aguantar la seva vela. En segon lloc, ens tornarem a equivocar si pretenem fer retocs només en el marc de joc econòmic i no canviem a fons la conducta dels jugadors d'empresa.
Això connecta amb la segona de les reflexions de Mintzberg. La mala conducta dels jugadors empresarials és conseqüència directa d'afavorir de manera reiterada el lideratge heroic per damunt del managementcompromès. Els empresaris dels EUA estan obsessionats amb aquest model de lideratge, fins al punt d'haver entrat en un cercle viciós. Com menys reben d'aquests líders superherois, més s'escarrassen per trobar un líder de debò i encara augmenten més les seves remuneracions. Les conseqüències han estat i encara són destructives. La cerca de resultats immediats porta a l'explotació del valor de l'empresa i dels seus treballadors, a practicar acomiadaments en massa i a aficionar-se a la comptabilitat creativa. Com també passa en alguns clubs de futbol, la urgència dels resultats immediats i el desig d'assoliment de l'èxit a qualsevol preu acaben per provocar el trencament de l'equip, la compra de cracs a preus desorbitats i l'abocament irracional d'expectatives en la tasca de l'entrenador. Com que això, a la llarga, és impossible que funcioni, l'any següent es torna a repetir la jugada: acomiadament de jugadors, nova compra de cracs i, un altre cop, l'expectativa il·lusòria que el nou entrenador farà miracles.
El lideratge de veritat consisteix a transmetre senyals que involucren totes les persones de l'empresa. Si no hi ha projecte compartit i identificació amb la missió de l'empresa, si tot depèn només del director executiu, l'empresa s'acabarà ensorrant. Mintzberg cita una expressió d'Israel que diu que "el peix es podreix des del cap". Si només el director executiu és l'empresa, tots els altres es converteixen en un recurs humà , en quelcom prescindible i secundari, un simple instrument d'un sol ús.
Una empresa robusta és una comunitat d'éssers humans, d'humans amb recursos, que és una cosa ben diferent. És dels equips humans altament motivats d'on prové avui la innovació i l'èxit. Aquests equips necessiten sentir-se implicats i compromesos, sentir-se importants i valorats i rebre un tracte decent. La lliçó, doncs, és ben clara: el problema el tenim a les empreses i la seva actuació. Aquesta actuació depèn del model lideratge. I aquest model ja no pot ser heroic, visionari o messiànic.

Per un lideratge educatiu integral

ÀNGEL CASTIÑEIRA Actualitzada el 21/02/2011 00:00
L'educació no és sinònim d'escolarització, sinó que incorpora una visió més àmplia o integral. La funció educadora la realitzen avui una diversitat d'agents en un diversitat d'espais i també en una diversitat de temps. El sistema escolar és un dels agents educadors més importants, però no és l'únic. Per això identificar l'educació només amb la institució escolar és confondre la part amb el tot i fer un mal favor a aquesta.
Qualsevol aproximació al lideratge educatiu i al seu enfortiment ha de ser integral. Ha d'incloure tots els agents educatius: el sistema escolar, els centres escolars i el paper interactiu de professors i alumnes a les aules, però també la tasca socialitzadora de la família, la funció educativa de les comunitats locals i el paper rellevant dels agents socials, culturals, mediàtics i econòmics del país. I ha d'incloure de manera central als subjectes educatius: les persones. En parlar de lideratge educatiu, una primera reflexió ha d'anar adreçada al conjunt del sistema i a l'equilibri i connexió de les seves parts; és a dir a la seva interdependència, coordinació i simultaneïtat i, si voleu, al fet bàsic de compartir el mateix projecte, la mateixa visió de cap on es vol anar i com es vol anar-hi. L'aprenentatge individual i la seva millora ni comença ni finalitza a l'escola. La formació és una activitat permanent de la persona. Per tant, cal que les institucions amb les quals tindrem contacte al llarg de la nostra vida assumeixin també la seva funció educativa. L'aprenentatge té lloc en un context col·lectiu, en el si d'una comunitat d'aprenentatge. És lògic que el lideratge educatiu correspongui a tota la comunitat, que les xarxes organitzatives aprenguin a compartir els objectius bàsics i els recursos i que facin més senzill l'accés a la informació. El Lideratge educatiu que pot aconseguir la millora contínua del rendiment dels alumnes comença, per tant, aquí.
O són tots els agents i subjectes educatius els que tiren alhora del mateix carro o bé ens trobarem amb importants anomalies i frustracions: mestres molt sensibilitzats amb pares passotes, o famílies molt mobilitzades amb administracions públiques molt encarcarades, o comunitats locals innovadores amb centres i alumnes rutinaris. Servirà de molt poc apostar per centres de qualitat, invertir-hi molts diners, si alhora en el context familiar i social no es creen entorns exigents i favorables d'aprenentatge i no es reforcen determinats valors lligats a aquest procés. Les polítiques educatives reformistes s'estimbaran si pares, comunitats i agents socials no assumeixen llurs responsabilitats. Per tenir un veritable impacte en la millora dels processos d'aprenentatge i en el rendiment escolar, el lideratge ha de ser compartit, distribuït i transversal a tot el procés i agents. Cada línia ha de tenir prioritats diferents, però el sistema ha de compartir l'estratègia i l'ha de poder coordinar periòdicament.
En l'època d'Alexandre Galí tenia ple sentit la frase "un bon mestre, sota un pi, fa escola". En societats avançades i complexes com les nostres, l'exercici del lideratge educatiu ja no pot ser una tasca aïllada de franctiradors. Si volem exercir un lideratge educatiu efectiu hem de disposar d'una mirada global, de creixement simultani en tots els fronts.
L'educació és una tasca compartida per tothom, a la qual cada àmbit social té quelcom per aportar, alguna responsabilitat per assumir. Educar no és només la tasca d'uns "professionals"; és una tasca de tots i totes: si cal tota la tribu per educar un infant, hem d'assumir el nostre paper. Un nou contracte social per l'educació -com ha fet Finlàndia, per exemple- vol dir la consciència del paper decisiu de l'educació, aglutinar els diversos agents de l'educació en una mateixa estratègia, actuar tots plegats en una mateixa direcció i compartir uns valors i requisits bàsics sobre la nostra manera d'entendre i afavorir l'aprenentatge, com ara qualitat, l'exigència, l'equitat, el rigor i l'esforç. Educar no es fa només en el reducte de l'escola o en el marc de la família, sinó en el conjunt de la societat.



Guardiola, la paradoxa d'un lideratge

Amb Josep Guardiola d'entrenador, el Barça ha entrat en una època inimaginable fa mitja dècada. El bon joc desplegat per l'equip a les seves ordres, recompensat amb tots els títols haguts i per haver, ha convertit el 4 del Barça durant els anys 1990 en una figura idolatrada. I no sols en l'àmbit estrictament esportiu. El seu lideratge enlluerna i els valors que transmet com a director de l'equip són àmpliament aplaudits. Valors com ara l'esforç col·lectiu i la cooperació del grup; el respecte pels altres; la plena consciència de la responsabilitat personal, i la confiança en una bona base sorgida de la casa són exalçats per una bona part de la societat que, paradoxalment, es mou amb paradigmes gairebé oposats. La competitivitat i l'individualisme, la degradació de l'altre per al profit propi, la manca de responsabilitat i esforç, la recerca de talent a fora i el menysteniment sistemàtic d'allò de què es disposa formen part del sistema social imperant, malgrat que les conferències de premsa postmatx de Pep Guardiola obtenen uns índexs d'audiència inusitats o que els valors del tècnic de Santpedor inspiren llibres com ' El mètode Guardiola'.
D'aquesta aparent esquizofrènia, en parlem amb el professor d'Esade Àngel Castiñeira i amb el sociòleg Salvador Cardús.
'Els èxits del Barça són resultat d'una organització'
'L'aparent contradicció és que la gent es mou per valors, que la gent té uns valors i actua en conseqüència', afirma Cardús: 'És com pensar que els jugadors del Barça tenen uns valors i, com que els tenen, com que els han elegit pels valors que tenen, per això juguen com juguen. O com que els té el seu líder i els qui juguen, ho fan segons els valors del líder. Això és un plantejament moralista, és un plantejament voluntarista pensar que les coses passen perquè la gent vol que passin.' Pel sociòleg, això no és així: 'El que veiem en els èxits del Barça és el resultat d'una organització, d'una manera de treballar. Si poses qualsevol d'aquests jugadors que són ara tan admirats en una organització i una forma de treballar el futbol d'un altre entrenador, que els organitzi d'una altra manera (la manera de fer les substitucions, d'entrenar-los, de premiar-los o castigar-los, etc.), respondran a aquesta manera d'organització.'
Aleshores, la societat catalana és hipòcrita perquè té uns valors i després no els aplica? Cardús: 'Si no els aplica és perquè no pot.
L'organització social que tenim va en contra de valors com els de Guardiola i que, de fet, a molts ens agradaria que predominessin en la nostra societat. Però el problema està en les formes d'organització del treball, del sistema escolar... La solució no és que la gent és bona, dolenta o hipòcrita. Tot això són visions capellanesques. L'important no és una qüestió de convicció moral, l'important és si l'organització representa aquests valors. I els valors s'expressen a través d'una organització.'
'Els contraexemples són molt més nombrosos que no els bons exemples'
Per la seva banda, el professor Àngel Castiñeira introdueix tres remarques a la qüestió plantejada. 'La primera: acabo de codirigir l'enquesta europea de valors aplicada a Catalunya i ens indica que no tots els catalans actuem igual. Per tant, més que parlar d'esquizofrènia, podríem dir en primer lloc que hi ha un grup de catalans que responen al patró Guardiola i un altre que respon a un altre patró, si voleu més hedonista, més presentista, més individualista... No és esquizofrènia, doncs, sinó que es corrobora que la societat catalana, com la majoria de societats del nostre entorn, és complexa. I, per tant, ja no vivim els valors homogèniament o de manera uniforme, sinó que hi ha persones amb escales de valors en quès es dóna molta importància a la feina ben feta, i unes altres que prioritzen una altra mena de criteris.'
Com a segon comentari, Castiñeira afegeix: 'Tot i la importància de casos com el de Pep Guardiola, els valors, en la seva transmissió, depenen molt del que anomenem l'exemplaritat i la difusió d'aquesta exemplaritat: és a dir, com els agents socials, inclosos els mitjans de comunicació, fan visibles històries reeixides de bones pràctiques. Aquí, doncs, la primera contradicció és que com a mínim fins a la primera etapa de la crisi més aguda, una bona part dels mitjans de comunicació (i hi incloc la indústria de l'oci, la publicitat, el cinema...), tant a Catalunya com a tot el món, promouen un tipus de personatges reeixits, i els exemplaritza, basats en l'èxit fàcil, sigui en l'àmbit empresarial (amb la cultura del 'pelotazo') o sigui en l'àmbit de la fama. És un element per mi important: no podrem entendre per què determinats valors avui no tenen èxit si no ens adonem que els mitjans de comunicació i la publicitat exemplaritzen com a cas d'èxit moltes vegades estils de vida i pràctiques totalment contràries a allò que representa Pep Guardiola, Ferran Adrià,
Carme Ruscalleda o qualsevol altre professional que arriba precisament a una vida d'assoliment professional a conseqüència d'un esforç, d'un exemple d'esforç i de lluita a través dels valors.'
La tercera consideració que aporta va vinculada a l'anterior: 'Els valors de Pep Guardiola o més gent sembla que haurien d'arrelar més en la gent quan també, vinculats a l'esforç que dedica i a la bona feina, hi ha després uns bons resultats i un reconeixement. En l'àmbit educatiu, aquests últims anys a Catalunya —i penso fonamentalment en la secundària— hi ha molta gent que ha deixat de banda el valor de l'esforç o de la feina ben feta, ja sigui perquè en la seva vida l'esfera del consum ha esdevingut pal de paller més important que no l'esfera de la realització professional (i per tant per molta gent l'important no és fer bé les coses sinó disposar de
diners per gaudir-ne a través de la diversió i el consum), o ja sigui pel raonament que no cal esforçar-se ni fer bé la feina ben feta si, al capdavall, no hi ha ni reconeixement ni tan sols assegurament d'una feina. Perquè ens podem trobar ara molts alumnes, fins i tot amb carreres, que per poder trobar una feina han d'amagar els seus mèrits o convé que no els posin al currículum, perquè aquests mèrits poden ser contraproduents per segons quina mena de feina.'
Castiñeira resumeix la qüestió: 'És veritat que hi ha difusió del cas Guardiola com a història d'èxit, de feina ben feta i d'exemplaritat reconeguda, però els contraexemples són molt més nombrosos que no els bons exemples. I quan dic contraexemples, incloc també l'anunci d'una caixa que diu 'Ho veus, ho vols i ho tens', sense esforç: amb una targeta de crèdit compres avui i pagues demà. I no has de diferir el desig ni has de vincular la satisfacció del desig a la inversió d'un esforç personal. Per tant, jo crec que aquests elements contradictoris respecte al tema dels valors és present en la societat. I si no es reforça l'exemplaritat de l'estil Guardiola (i de molts més microcasos), ens trobem els altres contraexemples: la fama, ara mateix, no t'arriba per l'ofici, per la feina ben feta, per la dedicació, per la perseverança o per l'esforç, sinó que pot arribar pel que en l'àmbit empresarial s'ha anomenat el 'pelotazo'.


9 març 2011
Una notícia de VilaWeb.cat
Edició GENERAL
http://www.vilaweb.cat

dimarts, 15 de març del 2011

Lideratge: Del fracàs a l’èxit

Quan pensem i parlem de líders, de seguida ens venen al cap personatges com Hitler, Henry Ford, John F. Kennedy o Winston Churchill, però el líder no sempre ha d’estar relacionat amb grans fets o descobriments, no sempre aconsegueix el seu objectiu inicial. Aquest és el cas del líder que ha obert el nostre bloc.

Al 1914, Ernest Shackleton, juntament amb un grup d’aventurers i mariners, va partir amb rumb a l’Antàrtica amb l’objectiu de creuar a peu el continent.
Desprès d’una travessia cap a l’Antàrtica relativament còmode, Shackleton i el seu grup es van veure atrapats pel gel. El mar es va congelar abans del previst i el gel va empresonar el seu vaixell i va acabar destruint-lo.
El que havia de ser una expedició per travessar un continent inhòspit, es va convertir en la major gesta de supervivència d’un grup coneguda fins el moment. Aquesta gesta va tenir un clar protagonista, el propi Shackleton, que es va convertir en un model a seguir. Mai va aconseguir el seu objectiu. Però va fer quelcom més important: la seva proesa va ser ensenyar-nos com convertir un fracàs en un èxit rotund i com mantenir el lideratge en una situació així.
Com creus que Shackleton va mantenir el seu lideratge en el fracàs? Veiem-ne algunes claus:
  • Quan va encallar el vaixell, Shackleton sabia que el seu objectiu de creuar el pol seria impossible. Va analitzar la situació i va assumir la realitat en la que es trobaven.
  • Va re-dissenyar el seu objectiu: aquest ja no era creuar el continent a peu. El seu objectiu seria retornar sans i estalvis a tots i cadascun dels integrants de l’expedició.
  • Va donar instruccions clares als seus companys. Els va transmetre seguretat i confiança en tot moment. Va estar-ne pendent i en va escoltar les demandes.
  • Va establir tot un sistema d’oci i activitats per mantenir l’ànim i la moral del grup. Carreres de trineus, competicions de tall de cabell, futbol, tot valia amb tal de que el grup pogués abstreure’s del fet de que estaven aïllats i abandonats en mig d’un terrible desert glaçat.
  • No va defallir mai... Va persistir i va confiar sempre que se’n sortirien. “Ho he aconseguit. Maleït Ministre de Marina... No s’ha perdut ni una vida i hem travessat l’infern” – Ernest Shackleton.

dijous, 10 de març del 2011

En un món tan globalitzat com el nostre, on les organitzacions es troben en un estat de lluita permanent per ser cada cop més competitives, les persones que les integren han hagut d’aprendre a ser extremadament eficients per aconseguir el màxim benestar de l’empresa. En parlar d’aquest tipus d’organitzacions és fonamental anomenar a qui les condueixen: els líders que aconsegueixen l’èxit de les organitzacions i que orienten als seus subordinats a aconseguir el mateix èxit.



Aquí és on trobem el lideratge des de l’enfocament de l’expedició antàrtica de Shackleton. Us sona?, la coneixeu?


Sir Ernest Henry Shackleton era un explorador anglo-irlandès que va estar encallat durant dos anys amb la seva tripulació en les gelades terres de l’Antàrtida. Les seves habilitats extraordinàries de lideratge i formació d’esperit d’equip van aconseguir salvar les vides de tots els seus homes.


L’essència del lideratge són els seus seguidors. El que fa que una persona sigui líder és la disposició de la gent a seguir-la. A més, la gent té tendència a seguir als qui li ofereixen mitjans per a la satisfacció de les seves necessitats. El lideratge i la motivació estan estretament interelacionats. Si s’entén la motivació, s’apreciarà millor què desitja la gent i la raó de les seves accions.


El lideratge adequat es converteix en un element vital per a la supervivència de qualsevol organització.

Si aquesta història us ha cridat l’atenció us convidem a llegir-la i a extreure tot allò que puguem d’aquest exemple de lideratge que d’ella es desprèn.
Us hi animeu?